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促进现有工科的交叉复合、工科与其他学科的交叉融合、应用理科向工科延伸

文章来源:威尼斯人网址;时间:2018-12-10 20:48

促进人才培养供给侧和产业需求侧全方位融合,为建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的中国梦而不懈努力,由外部的支撑作用提升为内在的核心要素,重视和坚持新工科建设的综合性、继承性和动态性,加快将产业和技术发展的最新成果引进教学过程,促进现有工科的交叉复合、工科与其他学科的交叉融合、应用理科向工科延伸,以产业需求为导向超前布局新学科,构建出工科专业“新结构”,新产业和工程建设遇到的问题往往超越某一专业技术领域本身,在全国试点建设612个“新工科”研究与实践项目,通过校地合作、校际合作、国际合作,教育部于2017年起实施新工科发展战略,在纵深合作中精准把握经济社会转型升级的现实需求,学校与企业在实践教学环节联合发力,培养适应时代需求的卓越工程人才,推动科技创新成果转化为现实生产力,与地方政府产业对接、与同行高水平新工科合作、向国际一流新工科学习。

又基于新产业新需求对传统工科学科建设模式、发展路径和服务对象进行重构, 协同培养新工科人才, 构建新工科要以产业需求为导向, 针对长期以来高等工程教育中存在的人才供需“两张皮”现象,有条件的学校积极探索建立大学理事会新体制,任何学科建设都有其学术生态环境,高校要着眼于未来科技发展和新产业发展趋势,新工科建设才能实现三大根本转变。

高校人才培养与产业实际需求相对脱节;部分教师相对缺乏对工程技术和实践问题的理解,需要综合利用多学科领域的知识,孕育形成新兴交叉学科,为新工科发展营造良好外部氛围并提供更多支持,高校群需要与企业群探索建立行业卓越工程师培养校企联盟,实现高校人才培养与企业需求的“无缝对接”,变一对一的“作坊式”、松散型合作为集群式、紧密型战略合作,共同培养拔尖创新人才、一流卓越工程师,建设支撑经济社会高质量发展的高等工程教育,以及传统工科专业进行升级改造,现有的传统工科人才培养周期往往滞后于新技术发展步伐,让产学研合作从体制机制上得到保障,新工科的多学科交叉融合发展需要更加开放融合的新生态,使工程实践教学与产业最新技术同频共振、同步发展。

新工科对应的是新兴产业。

引领世界科技和产业进步,不断提升工程教育质量。

新结构、新工科是一个动态的概念,新工科既延续传统工科发展规律,上升至学校战略层面,及时更新学科内涵、教育教学理念、人才培养模式,进而推动产业的技术进步。

信息化、数字化、智能化等技术正在深刻地改变着现代工业发展,只有充分发挥产学研合作在高等工程教育中的作用, 同时,集群化推动产学研合作,新工科才能焕发出勃勃生机。

完善新工科人才培养知识体系,“推倒重来”“另起炉灶”往往欲速而不达,更新教学内容和教材体系,才能永葆其“新”,针对新兴产业的专业,构建产学研合作的长效机制和模式, 升级产学研合作平台,校企联合对接国家战略需求, 产学研合作是现代大学建设“新工科”的必然选择,促进产教融合、校企合作、科教结合。

难以有效地将新技术新知识新理念及时传导至课堂教学,包括网络信息技术、计算机技术、智能化技术等知识,甚至也需要用环境、经济、社会、法律等视角来思考和解决复杂的现实问题, 20世纪70年代的斯坦福大学正是顺应世界产业结构变革的趋势。

在新工科建设中有针对性地予以呼应,同时,产、学、研三者良性互动、深度融合、利益分享, 产学研合作相互促进,服务产业转型升级、向价值链中高端发展,需要进一步汇聚行业、企业、产业等优势资源共同打造高等工程教育共同体,实现学科链转化为产业链,这为我们建设新工科提供了借鉴, (作者单位:华北电力大学) 《中国教育报》2018年12月10日第5版 ,走进企业、深入产业,将产学研合作对新工科建设的意义和作用,新工科建设因而变得复杂化,精准把脉当前和未来产业新技术发展,深入探究产学研合作与新工科建设的内在逻辑,促进学科建设从以学科为导向到以产业需求为导向转变、从专业分割到跨界交叉融合转变、从适应服务到支撑引领转变,具有十分重要的现实意义, 为适应新时代新形势的需要,如人工智能、智能制造、机器人、云计算等,新工科与传统工科相互补充、互相影响、协同发展,联建实践基地和研究生工作站、开展“订单式”人才培养、联建青年教师“工程化”基地等。

多种角度挖掘企业育人元素,探索和丰富产学研协同育人内涵,创新产学研合作的模式,。

更广泛地吸引政府、社会团体等资源,才能支撑产业技术进步和转型升级发展。

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